Visie
Dat kinderen talenten hebben, beseffen we zeer goed in onze basisschool. We vinden het dan ook een eer om samen met kinderen hun talenten te ontwikkelen. We leggen bewust de lat hoog voor ieder kind, om zo maximale leerwinst te bereiken. Uiteraard houden we steeds rekening met de specifieke onderwijsbehoeften en zetten we het welbevinden centraal.
Om kinderen meer succeservaringen te laten beleven, vertrekken we vanuit een talentenspel. We werken met het thema superhelden en willen zo het ontwikkelen van talent, koppelen aan superkrachten die ze gedurende hun school-loopbaan verzamelen. Dit past zeer goed in de leefwereld van kinderen en zal hen motiveren op zoek te gaan naar hun super- kracht. Ieder kind droomt er wel een beetje van om superheld te worden en die droom willen wij voor de toekomstige gene- ratie waarmaken. Een superheld hoeft niet altijd sterk te zijn.
Superhelden kunnen ook CREATIEF, EIGENZINNIG, SPORTIEF, MILIEUBEWUST, INTELLIGENT, ... zijn.
Binnen ons talentenspel werken we met 9 superhelden. Alle superhelden hebben een specifiek talent. Op deze manier kan ieder kind zich vereenzelvigen met een specifieke superheld. We proberen steeds alle talenten op een zo evenwichtig mogelijke manier aan bod te laten komen.
​
We sommen graag op hoe we iedere held met zijn talent verankeren in onze schoolvisie.
We willen de kinderen opvoeden tot bewuste, leergierige, respectvolle, geëngageerde en verantwoordelijke burgers. Kinderen zijn zich bewust van hoe de wereld in elkaar zit, zijn respectvol voor zichzelf, de anderen, de natuur, de menselijke verwezenlijkingen en zijn bewust van hun eigen talenten, rol, aandeel en verantwoordelijkheid in de wereld. We streven bij de leerlingen een participatieve en in essentie emancipatorische houding na.
Die duidelijk opvoedende nadruk uit zich concreet in de link met sociale vaardigheden en in de vele ‘educaties’ die binnen alle vakken en onze dagelijkse omgang met kinderen, ouders, collega’s … aan bod komen.
​
​
LEO LIEF
​
Respect
We vinden dat beleefdheid, respect en verdraagzaamheid t.o.v. zichzelf en anderen (=leerkrachten, ouders, MVD-personeel, …) zeer belangrijk zijn. Ook aan orde en netheid wordt veel aandacht besteed.
We streven naar een positieve benadering van de leerlingen.
​
Openheid
De openheid van de school uit zich niet enkel in de toegankelijkheid maar is ook voelbaar in de dagelijkse omgang met de ouders. Communicatie vinden we erg belangrijk. Leerkrachten en directie zijn steeds bereid tot een gesprek en dialoog.
Thuisgevoel
We streven ernaar om de kinderen een goed gevoel te geven door hen een ‘tweede thuis’ te bieden. Een luisterend oor en een knuffel kunnen wonderen doen. Via het boek ‘Goed-gevoel-school’ ondernemen we acties en waken we erover dat we hier aandacht voor blijven hebben. Zo besteden we aandacht aan een ‘goeiedag’, gaan de kinderen met pantoffels binnen in de klas,…
​
Gelijke kansen en zorg
Leerstof –conform aan de opgelegde eindtermen- wordt gegeven, aangepast aan de noden van elk kind. Er is veelzijdig contact en overleg met externen (logopedisten, CLB, e.a.), zodat elk kind nauwgezet gevolgd en geholpen kan worden. Dit gebeurt steeds in overleg met de ouders.
Onze zorgcoördinator ondersteunt leerkrachten en ouders bij hun zorgvraag en werkt samen met externen om hulp te bieden op maat.
Onze ontwikkelingsgroepen worden steeds door een team van leerkrachten gecoacht, zodat elk kind de aandacht en zorg krijgt die het verdient.
Leerkrachten werken met een 4sporenbeleid. Hun leerlingen worden per vak ingedeeld per instructieniveau. Dit doen ze aan de hand van een Flow-chart.
We hebben een uitgebreide zorgbieb met heel wat materialen om aan differentiatie te doen. We gebruiken voornamelijk ‘Wiskanjers zorg’ voor wiskunde en ‘Taalkanjers zorg’ voor taal. Voor leerlingen met een leervoorsprong gebruiken we Krak als aanvulling bij de methode van wiskunde. Er wordt voor kinderen met leervoorsprong geschrapt in basisleerstof die vervangen wordt door uitdieping.
Ook werken we met het online programma ‘Calcupal’ om de kinderen op maat basiswiskunde te laten automatiseren, want zonder die stevige basis heeft verder bouwen weinig zin.
Voor anderstalige kinderen werken we met de methode ‘Matti en Mona’. Dit is een methode die inzet op een snelle integratie van anderstalige nieuwkomers op school.
Zorg moet gedragen worden door het team. De afspraken in verband met differentiatie, klasmanagement, leerlingvolgsysteem en evaluatie worden opgevolgd door de zorgcoördinator en directie op gestructureerde overlegmomenten.
Ook de ouders worden nauw betrokken bij de zorgwerking. Ouders worden bij een probleem steeds op de hoogte gebracht van de (redicodi)maatregelen die de school wenst te nemen. Alle uitzonderingen, afspraken en bijzondere maatregelen met betrekking op kinderen wordt meteen meegedeeld via een overleg of gesprek met de klastitularis en/of zorgcoördinator.
Gedragsbeleid via het 4-laden model
Een goed sanctiebeleid is niet aan de ene kant een aantal regels en straffen, en aan de andere kant een aantal pogingen om preventief te werken. Een goed sanctiebeleid is meteen een preventiebeleid.
Het 4lademodel geeft ons een kader om op papier helder te zijn en in de praktijk rechtvaardig. Ongewenste gedragingen worden ingedeeld in vier categorieën, afhankelijk van de ernst ervan en van het aantal keren dat een leerling ze stelt. Aan elke categorie wordt een ‘lade’ met mogelijke maatregelen verbonden. Daaruit kan men op elk moment een passende keuze maken, afhankelijk van de omstandigheden. Het model maakt het mogelijk om gedifferentieerd op te treden zonder arbitrair te zijn. Passende maatregelen kunnen ook ‘positief’ zijn: in de vorm van aanmoedigingen en blijken van waardering voor inspanningen van de leerlingen om hinderlijke gewoontes af te leren. Voor ons schoolteam betekent het 4 lademodel een omslag in het aanpakken van ongewenste gedragingen van leerlingen. Zware overtredingen zijn het domein van directie en zorgcoördinator. Frustrerend experimenteergedrag in de klas vraagt dan weer om een wijs en professioneel antwoord van de leerkracht. Solidariteit in het team en samen zoeken naar constructieve oplossingen zijn de basisprincipes van het model.
Pestactieplan
De Leo Lief-brigade is een afvaardiging van kinderen van verschillende klassen die samen kleine probleempjes op de speelplaats oplost. Zij proberen dit steeds te doen op eigen initiatief en helpen andere kinderen om hun welbevinden te verbeteren. Kinderen kunnen steeds aangeven aan de brigade dat ze zich niet goed voelen of alleen zijn door op de Leo Lief-stip te gaan staan.
Binnen ons pestactieplan zetten we vooral in op preventie. Zo doen we ieder jaar mee met de week tegen het pesten en organiseren we lessen rond pesten en sociale vaardigheden om kinderen te wijzen op de gevaren van pesten. We hebben oog op samenwerking in de klassen, kringgesprekken (gelijkwaardigheid van alle partners) en de positieve benadering van elk kind. Kinderen die zich geliefd en gewaardeerd voelen, zullen minder neiging tonen tot pestgedrag.
Wanneer er een pestprobleem is, zit de klastitularis, de zorgcoördinator en directie samen om dit probleem zo snel mogelijk in de kiem te smoren. We werken volgens de no-blame-methode, waarbij we focussen op herstel. Zo worden zowel de pester, gepeste als middengroep gehoord en wordt het probleem zeer nauwgezet opgevolgd.
Klasgesprekken
We besteden veel aandacht aan klasgesprekken, ook om leerstof te verwerken. Zo is er iedere week een praatkring waar kinderen kunnen vertellen over eigen interesses, het voorbije weekend, wensen, … , organiseren we een actuakring, een boekenkring,…
Ook wanneer er een probleem is met de groepsdynamiek wordt meteen een klasgesprek georganiseerd.
GOED GEVOEL SCHOOL
Goeiemorgen
Een goeiemorgen is zeer belangrijk. Deze ‘goeiemorgen’ laat je meteen voelen hoe welkom je wel bent. We besloten als team om extra aandacht te besteden aan een welgemeende goeiemorgen.
Een alternatieve week tegen pesten
Als buffer tegen pesten organiseren we ‘Leo Lief week’. Een week waar actief burgerschap, gezelligheid, lief zijn voor elkaar, … in de kijker staan.
​
Gezellige school
Onze kinderen brengen vanaf de peuterklas hun pantoffels mee. Die houden niet alleen het vuil van onze groene speelplaats buiten, maar zorgt vooral voor tonnen gezelligheid en een huiselijk gevoel. Verder krijgen ze heel wat inspraak om hun school nog gezeliger te maken. Daarnaast organiseren we af en toe een ontbijt in de klas, een picknick,…
​
Nina Natuur
MOS
Om de kinderen bewust te maken van ons milieu (en de bijhorende problematiek) stapten alle vestigingen in het MOS project. We zetten in op actief burgerschap en nemen deel aan de week van de netheid, walk for water, dikketruiendag, …
Ook afvalbeleid verdient onze aandacht. We moedigen ouders aan om koeken aan te kopen zonder al te veel verpakkingen. Als die er toch zijn, gaan ze gewoon weer mee naar huis in de boekentas. Ook flesjes water moeten herbruikbaar zijn of gaan terug mee naar huis.
​
Outdoor Education
Outdoor education is een gezonde mix van buitenactiviteiten, omgevingsonderwijs en sociale/persoonlijke ontwikkeling. Via openluchtonderwijs of openluchteducatie proberen we binnenklasactiviteiten naar de open lucht te verhuizen.
Met outdoor games gebeurt dit a.d.h.v. spelvormen en dat is niet eens zo verwonderlijk. Spel is voor kinderen heel belangrijk. Niet alleen hun betrokkenheid stijgt en daardoor ligt het voor de hand dat bepaalde leerinhouden tijdens een spel veel geconcentreerder worden opgenomen (= educatie). Maar ook hun fysieke paraatheid en hun persoonlijke en sociale ontwikkeling worden in groepsspelen aangesproken.
​
Leer-groen en zorgen voor dieren
Juist in deze tijd, waarin veel kinderen ongezond eten, geen groentes lusten en al op jonge leeftijd last krijgen van overgewicht, voedsel-allergieën en diabetes, is een schooltuin heel belangrijk. Die brengt kinderen naar buiten, in beweging, de frisse lucht in. Bovendien gaan kinderen met een moestuin vanzelf gezonder eten. Ieder kind wil zijn zelfgekweekte radijsjes, sla en tomaatjes wel proberen!
​
Natuur- en milieueducatie draait om het leren waarderen van de natuur. Het planten van een zaadje doet kinderen beseffen hoe belangrijk het is om die natuur te beschermen; voor de groei van planten is immers schone grond en water nodig.
Kinderen leren verantwoordelijk zijn omdat ze ergens voor moeten zorgen. Voor onze kippen en konijnen moeten ze dan ook zelf hun verantwoordelijkheid nemen.
En het is ook zo dat kinderen zich op schoolpleinen met groen (bomen, gras, aarde, struiken en een moestuintje) prettiger en veiliger voelen, minder pesten en gepest worden en ook nog eens beter leren!
Op stap met de klas
We gaan twee keer op GWP in het 5de leerjaar en het 6de leerjaar. Het ene jaar gaan we naar Kemmel en het andere jaar naar de zee. Natuur is een belangrijk onderwerp gedurende deze GWP.
We gaan met de kinderen vaak op uitstap en doen dit waar mogelijk met het openbaar vervoer of per fiets. Deze uitstappen zijn steeds in het kader van de lessen/ thema/ onderzoek.
De buiten’klas’
Onze groene buitenspeelplaats wordt gebruikt als extra ruimte om met kinderen in dialoog te gaan. Ook worden hier brainstorms, voorleesmomenten en kringgesprekken georganiseerd. Tijdens de speeltijd is dit een ruimte om rustig te keuvelen.
​
Stan Sportief
Robotech
Gezonde voeding en beweging
Naast een goed gevoel vinden we gezonde voeding en beweging zeer belangrijk. Daarom worden er verscheidene sportactiviteiten en bewegingstussendoortjes aangeboden, zowel tijdens als na de schooluren. Er is samenwerking met MOEV, zodat er ook buiten de school gesport kan worden.
Fruit als gezond tussendoortje
Elke voormiddag wordt er enkel fruit gegeten in onze klassen. De kinderen brengen dit zelf mee van thuis en eten het fruit in groep op, bijvoorbeeld vlak voor de speeltijd in de voormiddag. Dit wordt in de mate van het mogelijke aan een educatieve activiteit gekoppeld.
Drankenbeleid
De kinderen drinken enkel water op school. Water wordt de hele dag aangeboden. Er is een drinkwaterfontein waar de kinderen de ganse dag hun drinkfles kunnen vullen.
​
Zwemmen
Zwemmen is gratis in het eerste leerjaar. De eerste graad besteedt aandacht aan watergewenning en leren drijven. We focussen op het aanleren van een goede zwemstijl in het 3de en 4de leerjaar en investeren daarin de meeste zwemuren. Wetenschappelijk onderzoek heeft aangetoond dat de focus op zwemmen in het 3de en 4de leerjaar aangewezen is. We spreken dit onderzoek niet tegen en zetten hierop in. In de derde graad ligt de focus op brevetzwemmen en het onderhoud van de zwemstijl. Het aantal zwembeurten is dan ook minder.
​
Onderzoekend / ontwerpend leren.
We vertrekken steeds vanuit een probleemstelling of vanuit de verwondering voor de fysische wereld om ons heen.
“Bij onderzoekend leren gaat het dus om de stimulering van onderzoeks- en ontwerpvaardigheden die leiden tot een onderzoekende houding en niet om het aanbrengen van encyclopedische kennis of louter leuke proefjes doen.”
Onze methode WO hebben we volledig geschrapt en voortaan werken we 11 à 12u per week aan ‘onderzoek’. Daarin werken we niet alleen aan Wo, maar ook aan spreek- en luistervaardigheid, het leren maken van teksten,… De 21st century-skills komen hier uitgebreid aan bod.
​
STEM
Het letterwoord STEM staat voor ‘Science, Technology, Engineering & Mathematics’. Het is een koepelbegrip met veel dimensies: STEM wordt gebruikt om zowel te verwijzen naar inhouden, structuren (vakken, leergebieden, studierichtingen en domeinen) als naar aspecten van didactiek en benadering van deze vakken en inhouden.
STEM-didactiek brengt leerlingen wetenschappelijke, technische en wiskundige inzichten, concepten en praktijken bij die zij kunnen gebruiken om complexe vragen en levensechte problemen op te lossen.
Professor X
Wiskunde – ijsbergrekenen
Binnen ons wiskundeonderwijs leggen we de lat hoog en kiezen we voor het werken aan een degelijke basis. We werken in het begin heel concreet, met een grote variatie aan materialen, zodat kinderen zich de nodige basisinzichten kunnen eigen maken. De lessen meten in de werkboeken zijn van minder belang. Meten is doen en komt vaak geïntegreerd aan bod binnen
STEM-activiteiten en outdoor education.
Nieuw is ook dat we voortaan inzetten op automatiseren van de tafels en het optellen en aftrekken tot 20 tot aan het 6de leerjaar. We streven ernaar om de eindmeet met iedereen te halen. Kinderen moeten 93% behalen vooraleer we over volledige automatisatie spreken. We gebruiken hiervoor een digitale methode “Calcupal”. Die oefeningen op maat van de kinderen voorziet. Tijdens de testing en inoefening is er voor iedere leerlingen een tablet of laptop voorzien.
Programmeren
We starten al in de peuterklas om kinderen te leren ‘computationeel denken’, dus denken als een computer. Die vaardigheden hebben niet als doel om van elk kind een programmeur te maken, maar om volgende essentiële vaardigheden eigen te maken: logisch en probleemoplossend denken, creativiteit, samenwerken, inzicht in nieuwe technologieën, ruimtelijk inzicht, leren structureren,…
We doen dit op een speelse manier met een leerlijn: o.a. co-de-rups in de peuterklas, beebots van kleuter tot 1ste graad, apps ip tablet, online programmeren via Scratch,…
Blended learning via chromebooks
Blended learning is leren door een combinatie van online onderwijs en face-to-face onderwijs. In het online gedeelte worden kinderen op een actieve manier uitgedaagd omde leerstof op eigen toestel, tijd, plaats en tempo aan te leren. Daarnaast blijven we ook het belang inzien van handschriftontwikkeling en het werken met en in boeken. Die blijven heel belangrijk.
We investeerden hiervoor enerzijds in nieuwe boeken om onze schoolbibliotheek uit te bereiden, en anderzijds in chromebooks en tablets zodat iedereen beschikt over een divice.
Elk kind vanaf L2 krijgt een eigen Google-account binnen ons schoolnetwerk. Aan dat account zijn apps en toepassingen gekoppeld die door de leerkrachten per kind ingesteld worden. Zo kan elk kind zelfstandig aan de slag en zijn eigen leerproces in handen nemen op zijn eigen niveau.
Voor ons onderzoek is dit een grote meerwaarde. Alle informatie die kinderen nodig hebben om onderzoeksvragen te kunnen beantwoorden, verzamelen ze uit boeken en van internet. We leren ze bewust meerdere bronnen te gebruiken en met ekaar te vergelijken.
Via Google classroom kunnen kinderen documenten met elkaar delen, zodat ze elk op hun eigen toestel aan dezelfde tekst of presentatie voor de verwerking van de verzamelde info kunnen werken. De leerkracht kan alle vorderingen online meevolgen en begeleiden.
​
Do-Re-Mi
Vernieuwingstraject Muzische vorming
Muzische vorming leert kinderen anders naar de wereld en zichzelf te kijken en laat hen kennismaken met de wereld van de kunsten (impressie) en hierover te reflecteren. Kinderen leren zich creatief en expressief te uiten door gebruik te maken van beeld-, drama-, bewegings-, muziek- en/of mediataal (expressie). Dit doen ze voortaan binnen hun onderzoeken. Zo zetten kinderen hun onderzoeken en geleerde stof om in muzische presentaties en verwerkingen;